Educación especial para estudiantes con lesión cerebral

Código de Transito Brasileiro Completo (Noviembre 2024)

Los niños con lesión cerebral traumática (TBI) presentan desafíos únicos para padres y educadores especiales. La lesión cerebral traumática se incluye como una categoría de diagnóstico en IDEA, y los estudiantes con una lesión cerebral incapacitante son elegibles para recibir educación especial y servicios relacionados. Dependiendo del grado de lesión, las necesidades de los estudiantes variarán. Además, si un estudiante tiene una discapacidad de aprendizaje antes de que ocurra la lesión cerebral, la discapacidad de aprendizaje del estudiante probablemente se volverá más problemática.

Coordinación de los servicios de educación especial para la lesión cerebral traumática

Es muy importante que los padres y las escuelas trabajen junto con los profesionales médicos, ya que los estudiantes vuelven a la escuela después de tener una lesión cerebral. Esto permitirá que la planificación tenga los apoyos necesarios en una escuela a tiempo para ayudar al estudiante a hacer una transición exitosa. Los padres pueden ayudar a la escuela con los preparativos compartiendo información de evaluación y tratamiento de los médicos y terapeutas del estudiante con los administradores de educación especial del distrito escolar y el director de la escuela.

Esto es especialmente importante en los casos en que el personal de la escuela necesita la capacitación para satisfacer las necesidades del niño antes de que regrese a la escuela con una lesión cerebral.

¿Qué son los síntomas y conductas de la lesión cerebral traumática?

Dependiendo de la gravedad de la discapacidad y de qué parte del cerebro esté lesionada, los estudiantes con estas lesiones mostrarán una variedad de síntomas, desde leves hasta debilitantes. Los problemas comunes incluyen:

Hiperactividad e Impulsividad,
Cambios de humor y comportamiento desafiante;
Problemas de memoria y comunicación;
Falta de inhibición;
Lenguaje socialmente inadecuado;
La incapacidad para reconocer su comportamiento es ofensiva o inapropiada;
Depresión;
Incapacidad para enfocar o prestar atención; y
Problemas físicos.

Aunque los estudiantes con lesiones cerebrales pueden parecer que no tienen nada de malo, sus lesiones cerebrales internas son muy reales y pueden o no mejorar con el tiempo. En consecuencia, los maestros y los padres no deben ver los comportamientos como los que se mencionan anteriormente como simples problemas de conducta. Las investigaciones indican que el primer año después de la lesión cerebral es el más importante en términos de proporcionar servicios de instrucción y terapias. Es en este período, esos investigadores creen que la curación más importante tiene lugar, y es fundamental para la futura rehabilitación del estudiante.

Estudiantes con lesiones cerebrales con discapacidad de aprendizaje - Planificación del programa de educación especial

Para desarrollar un Programa de Educación Individual (IEP) efectivo para estudiantes con lesiones cerebrales y discapacidades de aprendizaje relacionadas, es importante recopilar la mayor información posible sobre el niño a través de la revisión de todos los datos médicos disponibles y la realización de una evaluación individual completa. La evaluación debe incluir pruebas de inteligencia, evaluación académica en lectura, escritura y matemáticas, evaluación de habilidades de comportamiento adaptativo, escalas de calificación de conducta de problemas, historial social y de desarrollo, evaluación del habla y lenguaje y evaluación de terapia ocupacional.

En los casos en que los estudiantes tengan problemas de motricidad gruesa, como caminar o movimientos corporales grandes, también se necesitará una evaluación de fisioterapia.

Programa de educación individual para estudiantes con lesiones cerebrales con discapacidades de aprendizaje

Un equipo de desarrollo del programa de educación individual compuesto por los padres del niño, maestros regulares, un maestro de educación especial y los evaluadores deben reunirse para discutir sus hallazgos y desarrollar un plan. Si es posible, puede ser útil incluir profesionales médicos que trataron al niño durante su hospitalización. Si los médicos no están disponibles, traiga copias de sus informes para el equipo.

Armado con esta información, el equipo puede determinar las habilidades actuales del niño y desarrollar metas a largo plazo y objetivos a corto plazo. El equipo también puede determinar la mejor manera de brindar estos servicios y el ambiente menos restrictivo para el estudiante. Es fundamental que el equipo se mantenga flexible y esté preparado para abordar cualquier necesidad que el estudiante pueda tener y que no se haya anticipado. En algunos casos, no es posible que el equipo anticipe ciertos tipos de problemas hasta que el niño vuelva a ingresar al entorno educativo.

A veces es necesario proporcionar asistencia más intensiva al principio y eliminar esos apoyos cuando el niño demuestra la capacidad de lograr y funcionar sin ellos.

Posiblemente el desafío más importante para servir al estudiante sea el manejo del comportamiento. Es probable que los estudiantes estén inquietos, no puedan concentrarse y sean hiperactivos. Entre los adolescentes, es común ver formas más intensas de comportamiento típico de los adolescentes. El comportamiento riesgoso, el desprecio por la seguridad personal y la seguridad de los demás, el lenguaje y el lenguaje sexual inapropiado y público, y la interrupción en el aula pueden ocurrir. Con capacitación para el personal y la provisión de apoyos adicionales, el estudiante tendrá la mayor oportunidad de éxito.