Preparación del maestro para las necesidades especiales de su hijo

En "Preparación de la escuela para su hijo con necesidades especiales", ofrezco listas de información sobre discapacidades particulares que puede personalizar según la situación de su hijo y compartir con los maestros. Cada lista incluye cinco cosas que los maestros deben saber y enlaces a folletos escritos para maestros.

Un lector habitual de este sitio (que me pidió permanecer en el anonimato) me escribió recientemente para compartir cómo había usado esas listas. Ella escribió: "Hice buen uso de sus 'cinco cosas que el maestro de su hijo debería saber' y las fusioné con ejemplos específicos para los maestros de mi hijo este año. Ahora está en el sexto grado, y se espera mucho de un promedio de 11- un año que no es relevante para el mío. Recibí una llamada de uno de sus dos maestros, agradeciéndome la carta. Ella dijo que era exactamente lo que ella necesitaba y me organizó una reunión con el otro maestro. y el maestro de necesidades especiales para que pudiéramos hablar más a fondo ".

A continuación se encuentra esa carta exitosa, compartida para ayudarlo a elaborar sus propias cartas. He reemplazado el nombre de la niña con una inicial y he agregado algunos enlaces a información adicional, pero de lo contrario, es exactamente como lo escribió:

¡Hola! Esperemos que pronto podamos reunirnos para que podamos conocernos mejor. Hay mucho que discutir, incluido un primer IEP. Mientras tanto, he aquí algunos pensamientos para ayudarte a conocer a mi hijo.

C. es una buena persona, nunca lastimó intencionalmente a nadie ni a nada. En cierto modo, él es brillante y rápido. Sin embargo, tiene limitaciones. Se le diagnosticó síndrome de Asperger combinado con ansiedad, subtipo de falta de atención con TDAH y dislexia (junto con otras discapacidades de aprendizaje).

Ninguno de estos son problemas graves, individualmente. Pero la combinación hace que algunas cosas sean muy difíciles para C. Algunas de estas son:

a) C. es sensible a los cambios y transiciones. Lo hace mejor cuando las cosas están estructuradas, y es lo mismo de un día para otro. Lo hace mal cuando las cosas cambian sin previo aviso.

b) C. puede tener dificultades para comprender las instrucciones y las instrucciones. A veces esto se debe a que se ha distraído o ansioso, y todo lo que se dice es solo un ruido de fondo para él. A veces esto se debe a que ciertos tipos de direcciones, especialmente direcciones que involucran acciones múltiples y objetos múltiples, se mezclan en su cabeza.

c) C. le gustaría ser amigable y tener amigos, pero tiene poca comprensión o sentimiento para las señales sociales y la interacción. Él interpreta las burlas, incluso amistosas o divertidas, como hostiles. Interpreta un tono de voz grave o elevado como "gritándole".

d) C. tiene dificultad para organizarse y planear con anticipación. Esto se vuelve mucho más difícil para él si involucra múltiples actividades o un período de tiempo de más de uno o dos días.

Sus problemas se combinan de varias maneras. Por ejemplo, si se distrae y pierde un anuncio sobre algún cambio de horario, entonces, cuando se produce ese cambio, lo toma completamente por sorpresa, con consecuencias negativas. También es el caso que, si pierde un anuncio, incluso si escucha una discusión posterior sobre el cambio que se avecina, no necesariamente inferirá que se acerca un cambio o que lo afectará.

Cuando se siente ansioso, confundido, abrumado o sorprendido, a veces se resiste a las tareas y no está dispuesto a intentar realizarlas en ese momento.Hemos encontrado que darle espacio y tiempo para recuperarse ayuda.

C. tiene más éxito con el trabajo escolar cuando tiene acceso a su Palm Pilot para propósitos de organización y a un Alphasmart para tomar notas. C. es capaz de concentrarse en tareas individuales durante un período prolongado de tiempo. Sin embargo, las tareas de varios pasos son mucho más difíciles para él porque no puede dividirlas en elementos más pequeños y discretos. Ayudarlo a hacer esto le ayuda a completar esas tareas.

Es importante darse cuenta de que cuando C. abandona la escuela al final del día, deja todo atrás. Rara vez pensará en la escuela, en las tareas, o mencionará eventos, o discutirá experiencias positivas o negativas con nosotros, incluso cuando lo indagamos. Por lo general, dejará su carpeta, su mochila, sus libros y cualquier otra cosa relacionada con la escuela en la escuela. Esto ha llevado a informes tardíos, a excursiones que no conocíamos hasta después del viaje (y mucho menos a ver un permiso antes de tiempo), y así sucesivamente. Si hay algo que debamos saber, no dependa de C. para obtener la información. Desafortunadamente, a menos que lo veas en su carpeta, y veas su carpeta en su mochila, y lo veas sacar su mochila por la puerta, es probable que no la veamos, y tampoco vamos a escucharlo..

Finalmente, C. ha tenido grandes dificultades para dormir durante los últimos días, debido a la ansiedad sobre la escuela. Nos esforzamos por llevarlo a la escuela a tiempo, y lo penalizaremos por retrasos. Por favor, dirija cualquier inquietud a nosotros directamente; Mantener el lado escolar positivo de las cosas ayudará a minimizar sus ansiedades.