Mejorando la atención conjunta en niños con autismo
Tabla de contenido:
- ¿Por qué es importante la atención conjunta?
- ¿Por qué la atención conjunta es difícil para los niños con autismo?
- Cómo mejorar la atención conjunta
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Si tiene un hijo con autismo, es posible que haya escuchado a los terapeutas decirle que su hijo necesita trabajar en algo que se llama "atención conjunta". Al comprender por qué la atención conjunta puede verse afectada por el autismo, y cómo usted y el terapeuta de su hijo pueden ayudarlo a optimizarlo, mejorará el compromiso y las conexiones sociales de su hijo.
¿Por qué es importante la atención conjunta?
En pocas palabras, la atención conjunta significa lo mismo que la atención compartida. Cuando usted y su hijo están leyendo un libro juntos, están prestando "atención conjunta" a las imágenes. Cuando está leyendo el libro y su hijo está jugando con los dedos, vagando por la habitación o observando a un pájaro volando por la ventana, puede estarle leyendo a su hijo, pero usted y su hijo no comparten la atención conjunta.
Puede ser muy difícil desarrollar habilidades de atención conjunta en un niño con autismo, pero la capacidad de asistir a una conversación o actividad junto con otra persona es absolutamente esencial para el futuro éxito social, académico y a largo plazo de su hijo. De igual importancia, la atención conjunta es un primer paso importante hacia la imitación, una de las herramientas de desarrollo más importantes para los niños pequeños.
¿Por qué la atención conjunta es difícil para los niños con autismo?
A diferencia de los niños con un desarrollo típico o incluso niños con trastornos relacionados, como el TDAH, los niños con autismo suelen estar más interesados y comprometidos con sus propios pensamientos y sensaciones que con otras personas o incluso con el mundo exterior. Como está implícito en la palabra "autismo (que significa" egoísmo "), las personas en el espectro tienden a enfocarse hacia adentro más que hacia afuera. Si bien eso no es necesariamente un problema en algunas ocasiones, puede limitar la capacidad de los niños para aprender a través de la imitación. desarrollar juegos y habilidades sociales, y asistir en una situación de aprendizaje, como un aula.
Cómo mejorar la atención conjunta
Algunas técnicas terapéuticas ayudan específicamente a los niños con autismo a trabajar en las habilidades de atención conjunta, y todas comienzan con la idea de que la verdadera atención conjunta solo se produce cuando ambas partes quieren prestar atención a la misma cosa.
La terapia conductual aplicada (ABA, por sus siglas en inglés) se ha utilizado con éxito para desarrollar habilidades de atención conjunta, pero las terapias de desarrollo y de juego que incluyen la intervención para el desarrollo de relaciones (RDI) y el tiempo de recuperación pueden ser incluso más efectivas.
Si bien no hay mucha investigación para comparar los resultados de la terapia conductual versus la terapia de desarrollo para tratar la falta de habilidades de atención conjunta, los padres seguramente se divertirán mucho más trabajando con sus hijos a través del juego.
Si está trabajando para generar atención conjunta con un niño muy pequeño, es importante averiguar primero qué es lo que probablemente los atraiga. Muchos niños con autismo responden bien a las cosquillas suaves, a los juegos de persecución, a hacer estallar burbujas y a otras actividades divertidas, sensibles a la sensibilidad y abiertas. Estos pueden servir como una excelente puerta de entrada al juego de ida y vuelta y actividades compartidas, como construir con bloques.
Busque la guía de un terapeuta que tenga experiencia en el trabajo con niños con autismo. Juntos, pueden crear un plan que ayudará a su hijo a maximizar su atención y relacionarse con usted, con los demás y con su entorno.
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- Bottema-Beutel, K., Yoder, P.J., Hochman, J.M. y otros. El papel de la participación conjunta apoyada y las declaraciones de los padres en el desarrollo del lenguaje y la comunicación social en niños con trastorno del espectro autista. J Autism Dev Disord, 2014. 44: 2162.
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